TEACHING-LEARNING SYSTEMS

FAST, MASS  TEACHING-LEARNING SYSTEMS

Taken from Nature

In developing countries, the construction of a proper education system at the pace of national and international needs, with articulated transit from primary to higher education (university and research) is difficult. Reforms in these countries have long existence without positive results. Undermine the success of these reforms:  tiny budgets allocated to education, lack of specific objectives and disconnection between primary and higher education. Being asked why modern models of organization of teaching and learning, fail in these countries, the weighted response are the absence of appropriate stimuli. Imports these countries to extract positive and negative lessons of education systems, forged during World Wars. A threatened country is capable of dramatic and rapid changes in teaching and learning. I) It is accepted that during the First World War the use of phosgene and chlorine gas (chemical warfare), exerted an important role in the fate of many battles, favoring countries capable of producing these kind of gases. II) In the second world war, before the danger of the development of the atomic bomb by Germany, the American state financed the accelerated construction of microwave radars and navigation systems using radio waves (Rad-Lab Project, installed in MIT) and the atomic bomb (Manhattan Project, Los Alamos-installed in New Mexico), between 1940-1945. III) To complete these 2 projects and win the war  were required physics education in large scale  (physics war). This war altered the structure of the American university system, the organization of scientific research and defense ministry relationships with higher education. IV) Missions of teaching and learning physics consisted of: a) Teaching basic physics for all staff of army, navy and American aviation in the fastest way possible. b) Although both projects were led by physicists, the intense relationship with specialists from other branches (metallurgy, chemistry, ballistics, mathematics, electrical engineering, etc., made that no group seemed to lead others. c) before varying priorities, directives of teaching and learning, also changed rapidly. The goal was to ensure the best education for students of physics, updating knowledge of acustic-optics, radio and electrical circuits. In all high-schools a daily class was focused on electricity, radio and circuits. Military personnel were urged to be instructed massively in physics in established colleagues and universities: measuring angles, lengths, air temperature, barometric pressure, relative humidity, electric current and voltage, geometrical optics with applications in the field, acoustic and music to appreciate the depth of sound and their ranges. d) Although the goal was to teach massively elementary physics, the style of educational planning was military and logistics, to the point that in certain circumstances the physicists become commodities like gasoline and sugar, in times of scarcity. e) Teaching was pragmatic and interdisciplinary. After the war many features of American teaching and learning of World War II remained, the  learning did not return to the previous status characterized by private financing,  industrial support   and low cost undergraduate tuition fees. f) The teaching model forged in the war persisted, not only in America but also in Japan and other countries, always funded by the Department of Defense governments. In conclusion, the teaching and learning during the Second World War was characterized by being pragmatic with rejection of theoretical or philosophical investigations that  conclude in nothing, fast,  massive, teamwork with effective means of communication among participants, common objectives, great pressure to achieve successful outcomes as a result of which after the war the scientific achievements (sophisticated spacecraft, enormous progress in AI, stem cells, achievements in brain physiology and others), continued. In recent years, important critics have emerged against this model: a) the scientific pragmatism can generate ambassadors of death, so it is necessary to return to the philosophy, morality and ethics b) Military must not do more contracts with the departments of Defense of countries. But, the fact is that countries with nuclear weapons have made the current geopolitics of nations.

SISTEMAS MASIVOS Y VELOCES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En países en vías de desarrollo,  la construcción de   un sistema educativo adecuado a las necesidades nacionales e internacionales,  con transito articulado desde la enseñanza primaria hasta la educación superior (universitaria e investigación), es difícil. Las reformas en estos países tienen muchos años sin resultados positivos.  Atentan contra el éxito de las reformas: los ínfimos  presupuestos asignados a educación, la falta de objetivos específicos y la desconexión entre la  enseñanza primaria y la superior. Al preguntarnos,  porque los modernos  modelos de organización  de  enseñanza-aprendizaje,  fracasan  en estos países, la respuesta más ponderada es  la ausencia de estímulos adecuados. Importa entonces a estos  países extraer  lecciones positivas y negativas de los sistemas educativos, masivos y  acelerados de enseñanza-aprendizaje, forjados durante las  guerras mundiales. Un país amenazado es capaz de  realizar en defensa  propia  cambios drásticos y  veloces en la  enseñanza-aprendizaje. I) Se acepta que durante la primera guerra mundial el empleo de los gases fosgeno y cloro (guerra química), ejerció un rol importante en la suerte de muchas batallas, favoreciendo a los países capaces de producirlos. II) En la segunda guerra mundial, ante el peligro que representaba el desarrollo de la bomba atómica por Alemania, el estado americano  financio la construcción acelerada de radares de microondas y sistemas de navegación empleando ondas de radio  (Rad-lab Project, instalado en el MIT) y la bomba atómica (Manhattan Project, instalado en los Álamos-New México), entre 1940-1945. III) Culminar los  2 proyectos y  ganar la guerra requirió formar físicos a gran escala (guerra de los físicos). Esta guerra, altero la estructura del sistema universitario americano,  la organización de la investigación científica y las relaciones  del ministerio de defensa  con la educación superior. IV) Las misiones de  enseñanza-aprendizaje de la física  consistieron en: a) Enseñar física elemental a todo el personal del ejército, armada y aviación  americana del modo más rápido posible. b) Aunque ambos proyectos fueron   dirigidos por físicos, la intensa  relación  con  especialistas de otras  ramas (metalurgia, química, balística, matemática, ingeniería eléctrica,etc.,  hizo que ningún grupo pareciese  dirigir a  los otros. c) Ante  prioridades oscilantes,   las directivas de la enseñanza-aprendizaje cambiaban rápidamente. La meta era asegurar la mejor enseñanza para los estudiantes de física, actualizándolos  en conocimientos de óptica acústica, radio y circuitos eléctricos. En todos los  high-schools se exigía una clase diaria de física focalizada en  electricidad, circuitos y radio. Se exigía al   personal militar a instruirse en forma masiva en física en collegues y universidades establecidas: medir ángulos, longitudes, temperatura del aire, presión barométrica, humedad relativa, corriente eléctrica y voltaje, óptica geométrica con aplicaciones en el campo de batalla,  acústica y música para apreciar la profundidad del sonido y sus rangos.  d) Aunque la mera era masivizar la física elemental, el estilo y planeamiento de  la enseñanza era militar y logística, al punto que en ciertas circunstancias los físicos llegaron a convertirse en   commodities como la  gasolina y el azúcar, en periodos de escasez. e) La enseñanza era pragmática e interdisciplinaria. Después de la guerra muchas características de la enseñanza-aprendizaje de la II guerra mundial americanas,  no retornaron al status anterior caracterizado por financiamientos privados, apoyo de la industrias y becas para subgraduados. f) El modelo de enseñanza forjado en la guerra continuo, no solo en América sino también en Japón y otros países,  siempre financiados por el departamento de defensa de los gobiernos.  En conclusión, la enseñanza-aprendizaje  durante la II guerra mundial se caracterizo por ser pragmática con rechazo de las  investigaciones teóricas o filosóficas que no concluían en nada,   veloz, masiva, trabajo en equipo  con  efectivos medios de comunicación entre los participantes,   objetivos comunes, gran  presión para alcanzar resultados exitosos a  resultas de lo cual después de la guerra los logros científicos continuaron (sondas espaciales sofisticadas,  enormes progresos en AI, las células madre, logros en fisiología cerebral y otros.  No obstante en los últimos años,  han emergido criticas importantes contra este modelo:  a) Que el pragmatismo científico puede generar  embajadores de la muerte y  por lo tanto es necesario regresar a la filosofía, a la moral, la ética b) Que los militares no hagan más  contratos con los  departamentos de defensa de los gobiernos. Empero,  lo  cierto es que los países con armas nucleares han formado la geopolítica actual de las naciones.